開展以工作過程為導(dǎo)向的人力資源專業(yè)課程體系建設(shè)是符合當前職業(yè)教育教學(xué)特點的，也是培育應(yīng)用性人才的根本保證,。本文主要闡述了如何以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職高專人力資源專業(yè)課程體系的基本思路和主要步驟,。

 

　　高職高專的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，即積極推行訂單培養(yǎng),，探索工學(xué)交替,、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向,、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式,。所以構(gòu)建高職高專人力資源專業(yè)課程體系應(yīng)以實踐性知識為主，理論性知識為輔,，因為職業(yè)教育應(yīng)符合職業(yè)學(xué)生形象思維的形成特征,。因此教學(xué)內(nèi)容可按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建課程體系,，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項目,。所以開展以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是符合當前職業(yè)教育教學(xué)特點的，也是培育應(yīng)用性人才的根本保證,。

 

　　一,、以工作為導(dǎo)向的人力資源專業(yè)課程建設(shè)的基本思路

 

　　關(guān)于工作過程的理解。廣義上工作過程是指在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序,；狹義則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序,。這一理解在商務(wù)領(lǐng)域就是指經(jīng)營過程的活動。而職教教學(xué)論的概括性表述是：工作過程導(dǎo)向和經(jīng)營過程導(dǎo)向是差異性同源的,。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí),，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向課程則來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程,，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務(wù),，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù),。它是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。

 

　　建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建人力資源專業(yè)課程體系的基本思路為：

 

　　1．重構(gòu)課程體系,。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系,，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu),。

 

　　2．重組教學(xué)內(nèi)容,。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要,，以職業(yè)活動為主線,，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,。

 

　　3．轉(zhuǎn)變實施方式,。打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受,、實踐與理論脫節(jié)的實施方式,，形成主要進行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建,、實踐與理論一體化的實施方式,。

 

　　4．改造教學(xué)情境。打破單一的教學(xué)模式,、課堂化教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境,、校園文化與企業(yè)文化的有機融合,。

 

　　二、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建人力資源管理課程體系的步驟

 

　　1,、企業(yè)和市場充分調(diào)研并經(jīng)過專家論證,，了解學(xué)生就業(yè)方向，確定學(xué)生所從事的工作崗位,。本課程在設(shè)計過程中經(jīng)過充分的市場調(diào)研,，近五年我校人力資源管理專業(yè)課程thldl.org.cn有32.8%的畢業(yè)生在航天類企業(yè)就職，62%的學(xué)生在其他類企業(yè)就職,，3.2%的學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè),，2%的學(xué)生在機關(guān)和事業(yè)單位工作。根據(jù)調(diào)查在企業(yè)從事人力資源管理崗位的主要有：人事主管,、工作分析專員,、員工招聘專員、員工培訓(xùn)專員,、績效專員,、薪酬專員以及勞動爭議與保險專員（下圖中簡稱保險專員）。主要的分布情況見圖2,。

 

　　2,、通過調(diào)研和與企業(yè)人士座談，確定了人力資源管理的七個工作模塊,。即員工關(guān)系管理,、薪酬管理、人力資源規(guī)劃,、工作分析,、員工招聘、員工培訓(xùn),、績效管理,。

 

　　3、和企業(yè)共同確定工作崗位任務(wù)（以員工招聘崗位為例）,。

 

　　4,、以工作任務(wù)要求為出發(fā)點，設(shè)置行動領(lǐng)域課程,，進行職業(yè)能力分解,。

 

　　5、以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點,，以行動領(lǐng)域為基礎(chǔ),，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境,。

 

　　6,、根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計。按照工作過程來序化知識,，即以工作過程為參照系,，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合,，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化,，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn),，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建,。重新構(gòu)建的人力資源專業(yè)課程體系著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以滿足人才對市場的需求。